Le terme de burnout n'est malheureusement plus étranger aux enseignants : "Les enseignants ressentent comme particulièrement pénibles [...] les fréquentes perturbations qui prennent beaucoup de leur temps d'enseignement et qui les démoralisent à la longue" (Lohmann, 2018, p. 9). Parallèlement, une étude menée par Maddeh, Bennour et Souissi (2015) dans 28 écoles des États-Unis montre par exemple qu'il s'y produit en moyenne 1,2 perturbation de l'enseignement par minute ( !) en cours d'éducation physique.

Les perturbations de l'enseignement sont thématisées, notamment depuis Kounin (1970), surtout dans les pays anglophones, en tant que partie intégrante du Classroom Management. L'arrivée de la numérisation dans tous les domaines de la vie, et donc également dans l'enseignement, permet de réaliser de nouvelles possibilités d'organisation des cours. Dans le document stratégique de la Conférence des ministres de l'éducation et de la culture sur l'éducation dans le monde numérique, ce phénomène est mentionné comme une chance et comme une occasion de mettre en place de nouvelles approches (KMK, 2016). Mais alors que le discours scientifique sur le thème de la numérisation de l'éducation se développe, le domaine des perturbations de l'enseignement dans le cadre de l'apprentissage numérique n'est jusqu'à présent que peu considéré. L'enseignement numérique futur, avec peu de perturbations, bénéficie d'un accompagnement scientifique dès le début. D'où la nécessité d'une recherche fondamentale dans le domaine des perturbations de l'enseignement dans l'apprentissage numérique.

Méthodologie

Les revues réalisées jusqu'à présent dans ce domaine (Cho, Mansfield & Claughton, 2020) se limitent à la recherche de littérature dans une base de données et différencient peu le concept de numérisation. Le nouveau champ de recherche de l'apprentissage numérique nécessite justement une approche structurée. C'est pourquoi une revue systématique d'articles de revues internationales doit servir de travail de base pour l'étude scientifique de ce thème, élargissant la recherche à plusieurs bases de données et créant une notion plus différenciée de la numérisation dans l'éducation. Les bases de données utilisées à cet effet sont l'Education Resources Information Center (ERIC), l'Academic Search Ultimate (via EBSCOhost) et le Web of Science. Afin de garantir l'actualité et la qualité, seuls les articles qui ont été soumis à la procédure d'évaluation par les pairs et qui ne datent pas de plus de 10 ans sont inclus.

Résultats

La différence la plus marquante par rapport aux recherches précédentes concernant les perturbations de l'enseignement dans l'apprentissage numérique est la différenciation entre l'enseignement en ligne et en présentiel. Alors que dans l'enseignement présentiel, tous les acteurs sont physiquement présents au même endroit et que la numérisation se caractérise par l'utilisation de médias numériques et de technologies intelligentes, une infrastructure numérique sert de base à l'enseignement en ligne et permet une séparation géographique de tous les acteurs. Les termes parfois incohérents ou utilisés comme synonymes dans le domaine de la numérisation sont catégorisés en fonction de leur contenu dans un système uniforme. Sur la base de cette structure, il est possible de procéder à une subdivision supplémentaire en ce qui concerne les causes, les comportements préventifs ou les comportements d'intervention en matière de perturbations de l'enseignement. On peut supposer qu'après cette catégorisation multiple, les représentants des différentes catégories sont en nombre plus restreint et que des recherches supplémentaires sont nécessaires. En particulier pour l'éducation physique, qui se caractérise par le mouvement, des particularités et des troubles spécifiques à l'apprentissage numérique seront probablement mis en évidence.

Discussion et perspectives

L'examen crée une base pour d'autres projets de recherche et de publication. En même temps, la systématisation de la notion de numérisation sert d'incitation à la poursuite de la discussion. Des domaines thématiques étudiés depuis longtemps, tels que la gestion de la classe, peuvent ainsi être élargis plus facilement aux interfaces avec la numérisation. Outre la science, ce sont surtout les enseignants en formation et en exercice qui profitent de ces résultats. En particulier en ce qui concerne les facteurs de stress élevés de la profession d'enseignant et les risques pour la santé qui y sont liés, les recherches en cours peuvent apporter des connaissances novatrices.

Bibliographie :

Cho, V., Mansfield, K. C. & Claughton, J. (2020). The past and future technology in classroom management and school discipline : A systematic review. Teaching and Teacher Education, 90. doi:10.1016/j.tate.2020.103037

Kounin, J. S. (1970). Discipline et gestion de groupe dans les salles de classe. New York : Holt Rinehart & Winston.

Conférence des ministres de l'éducation (KMK) (2016). L'éducation dans le monde numérique. Stratégie de la Conférence des ministres de l'éducation et de la culture. Accès sous www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2018/Digitalstrategie_2017_mit_Weiterbildung.pdf (état : 10.07.2020).

Lohmann, G. (2018). S'entendre avec les élèves. Professioneller Umgang mit Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikten (Scriptor-Praxis Sekundarstufe I+II, 13e édition). Berlin : Cornelsen.

Maddeh, T., Bennour, N. & Souissi, N. (2015). Étude du comportement perturbateur des élèves dans l'enseignement secondaire en classes d'éducation physique. Advances in Physical Education, 5, 143-151. doi:10.4236/ape.2015.53018