Introduction

L'activité physique a un grand potentiel pour contribuer à un mode de vie sain (Hallal, Victora, Azevedo & Wells, 2006). Le sport extrascolaire pratiqué dans des clubs a par exemple un effet positif sur la réalisation des objectifs recommandés en matière d'activité physique (Kokko, Martin, Geidne, Van Hoye, Lane, Meganck, Scheerder, Seghers, Villberg, Kudlacek, Badura, Mononen, Blomqvist, De Clercq & Koski, 2019), mais le sport scolaire a également un rôle important à jouer pour influencer le comportement en matière d'activité physique (Schmidt, Will & Woll, 2016).

La numérisation offre de nouvelles possibilités à l'enseignement du sport, tant en termes de contenu que de méthode. Alors qu'il était autrefois réservé au sport professionnel ou au domaine amateur ambitieux de soutenir l'apprentissage du mouvement au moyen d'une analyse vidéo et de générer un feed-back visuel en plus du feed-back verbal traditionnel, l'état actuel de la technique permet de le faire avec beaucoup moins de temps et de ressources. Dans ce contexte, la motivation joue également un rôle important, qui peut être influencée par l'utilisation de la technologie (Weir & Connor, 2009) et qui est également un facteur d'influence important en ce qui concerne l'apprentissage moteur (Wulf & Lewthwaite, 2016). Le bénéfice motivationnel de l'utilisation de terminaux numériques en classe pourrait avoir un effet positif sur le comportement en matière d'activité physique en dehors de l'école. Une plus-value méthodologique dans le sens d'une amélioration des performances pourrait contrecarrer le reproche d'instrumentalisation. Pour cela, il faudrait toutefois commencer par garantir l'efficacité et la praticabilité des terminaux numériques. Les résultats obtenus dans le domaine extrascolaire laissent supposer que les méthodes de feedback visuel pourraient être supérieures aux feedbacks exclusivement verbaux (Rhoads, Da Matta, Larson & Pulos, 2014). Toutefois, en l'absence d'informations fiables sur le contexte scolaire, un aperçu de la recherche devrait permettre d'évaluer le potentiel d'un feedback visuel. Les premières indications positives se trouvent entre autres chez Boyce, Markos, Jenkins et Loftus (1996), O'Loughlin, Chróinín et O'Grady (2013) et Palao, Hastie, Guerrero Cruz et Ortega (2015).

Méthodologie

Au moyen d'une revue systématique (Liberati, Altman, Tetzlaff, Mulrow, Gotzsche, Ioannidis, Clarke, Devereaux, Kleijnen & Moher, 2009) au sein de l'Educational Resources Information Center [ERIC], la littérature de recherche des trente dernières années est passée en revue, examinée quant à son adéquation en termes de contenu et de qualité, et comparée en termes d'effets et de conditions générales. Afin de garantir la cohérence qualitative, la recherche se limitera aux articles en anglais "peer reviewed" publiés dans des revues.

Résultats

En ce qui concerne les connaissances attendues, on suppose que les erreurs dans l'exécution des mouvements peuvent être corrigées plus rapidement en raison d'une meilleure visualisation, considérée comme essentielle pour l'apprentissage moteur (Erbaugh, 1985), et qu'il faut donc donner la préférence à un retour visuel par le biais de terminaux numériques. Toutefois, des études indiquent que non seulement le feed-back visuel, mais aussi son cadre ont une influence sur la génération de progrès d'apprentissage, c'est pourquoi dans ce contexte, les cadres dans lesquels des effets positifs sont observés sont également au centre de l'intérêt (Rucci & Tomporowski, 2010).

Perspectives

Les indications obtenues doivent fournir des points de repère pour savoir dans quelle mesure la culture du feed-back dans l'enseignement de l'éducation physique peut être améliorée.

(sport), en tenant compte de tous les protagonistes impliqués, devrait être adaptée aux conditions changeantes, mais aussi aux possibilités acquises.

Une étude ultérieure dans le contexte scolaire pourrait prendre en compte, outre les objectifs à court terme d'amélioration des performances et d'augmentation de la motivation, des objectifs à long terme tels que l'attitude envers le sport extrascolaire. Les effets sur l'activité physique devraient être examinés.

Bibliographie

Boyce, B. A., Markos, N. J., Jenkins, D. W. & Loftus, J. R. (1996). Comment le feedback doit-il être donné ? Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 67(1), 18-22.

Erbaugh, S. J. (1985). Role of Visual Feedback in Observational Motor Learning of Primary-Grade Children. Perceptual and Motor Skills, 60(3), 755-762.

Hallal, P. C., Victora, C. G., Azevedo, M. R. & Wells, J. C. K. (2006). Activité physique et santé des adolescents. Sports Medicine, 36(12), 1019-1030.

Kokko, S., Martin, L., Geidne, S., Van Hoye, A., Lane, A., Meganck, J., Scheerder, J., Seghers, J., Villberg, J., Kudlacek, M., Badura, P., Mononen, K., Blomqvist, M., De Clercq, B. & Koski, P. (2019). La participation à un club de sport contribue-t-elle à l'activité physique chez les enfants et les adolescents ? A comparison across six European countries. Scandinavian Journal of Public Health, 47(8), 851-858.

Liberati, A., Altman, D. G., Tetzlaff, J., Mulrow, C., Gotzsche, P. C., Ioannidis, J. P., Clarke, M., Devereaux, P. J., Kleijnen, J. & Moher, D. (2009). The PRISMA statement for reporting systematic reviews and meta-analyses of studies that evaluate health care interventions : explanation and elaboration. PLOS Medicine, 6(7).

O'Loughlin, J., Chróinín, D. N. & O'Grady, D. (2013). La vidéo numérique : The impact on children's learning experiences in primary physical education. European Physical Education Review, 19(2), 165-182.

Palao, J. M., Hastie, P. A., Guerrero Cruz, P. & Ortega, E. (2015). L'impact de la technologie vidéo sur la performance des étudiants en éducation physique. Technology, Pedagogy and Education, 24(1), 51-63.

Rhoads, M. C., Da Matta, G. B., Larson, N. & Pulos, S. (2014). A meta-analysis of visual feedback for motor learning. Athletic Insight, 6(1), 17.

Rucci, J. A. & Tomporowski, P. D. (2010). Trois types de feedback cinématique et l'exécution du hang power clean. Journal of Strength & Conditioning Research, 24(3), 771-778.

Schmidt, S., Will, N. & Woll, A. (2016). Activité sportive des enfants et des adolescents allemands en club et à l'école. L'étude du module de motricité (MoMo). Revue mensuelle sur la science et la pratique du sport avec aides à l'enseignement, 233.

Weir, T. & Connor, S. (2009). L'utilisation de la vidéo numérique dans l'éducation physique. Technology, Pedagogy and Education, 18(2), 155-171.

Wulf, G. & Lewthwaite, R. (2016). Optimiser la performance par la motivation intrinsèque et l'attention à l'apprentissage : la théorie OPTIMAL de l'apprentissage moteur. Psychonomic bulletin & review, 23(5), 1382-1414.